Исторические корни профессии учителя

Как известно, первые школы возникли в рабовладельческом обществе, в странах Древнего Востока (Ассирии, Египте, Вавилоне, Финикии), где жители занимались по преимуществу земледелием, которое требовало в условиях жаркого климата искусственного орошения. Научные сведения были недоступны подавляющему большинству населения, они хранились особыми людьми – жрецами в большой тайне и передавались из поколения в поколение небольшому кругу лиц, предназначенных к будущей жреческой деятельности. Существовали жреческие школы при храмах в больших городах, а также дворцовая школа для детей сановников. Первое упоминание о школе встречается в египетских источниках примерно за 2500 лет до н.э.

В первой половине II века до н.э. в Риме оформляются грамматические школы. С начала до середины I века до н.э. создаются риторические школы, дававшие широкое общегуманитарное образование. В раннем средневековье в просвещении господствовало церковь. В этот период имелись школы трех типов – монастырские, соборная (кафедральная, или епископская) и приходская.

С развитием ремесла и торговли в больших городах по инициативе ремесленников возникли цеховые школы, а по инициативе купечества – гильдейские школы. В ХVI в. для детей господствующих классов создается закрытое, интернатное учебное заведение – школа иезуитов, или коллегиум, целью которой являлось укрепление влияния католической церкви. В XVIII-XIX вв. профессия учителя становится массовой.

Сначала обязанности учителей выполняли люди, не имеющие никакой специальной подготовки. Со временем (в России к концу XVIII в.) появилась мысль о необходимости специальной подготовки педагогов к профессиональной деятельности. В 1779 году при Московском университете открылась учительская семинария как педагогическое учебное заведение, готовившее учителей для начальной школы, московской и казанской гимназий и пансионов. В 1803 году в Петербурге открылась учительская гимназия, готовившая учителей для городских училищ. В 1804 году она была преобразована в педагогический институт.

После революции 1917 года учительские семинарии были преобразованы в трехлетние педагогические курсы, затем в педагогические техникумы; бывшие учительские институты были преобразованы в педагогические институты. В 30-е годы получило распространение вечернее и заочное педагогическое образование. С середины 80-х гг. ХХ в. в педагогических вузах стали вводиться дополнительные специализации. В 90-е гг. часть педагогических институтов России была преобразована в педагогические университеты; появились новые типы средних учебных заведений. Все это предполагает качественные изменения в подготовке педагогических кадров в настоящее время.